“慢成”之道：从管理走向治理，让自治为成长赋能——以文化为“压舱石”、以机制为“动力轴”、以制度为“防护栏”、以会议为“诊疗室”

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作者 | 彭作华成都市龙泉驿区第三小学校校长。

学校治理，本质上是为人的成长营造适宜的生命场域。龙泉三小以“细养启慧，慢成致远”为办学理念，以脑科学、神经科学、认知科学和心理学为理论支撑，构建了“慢成”教育体系。我们以“爱党爱国，自信自强，乐思乐学，向善向美”的“蔓成”学子为培养目标。以“启发式、对话式、生成式”的学习方式和“情景化、生活化、游戏化”的学习样态，培育学生“专注力、思维力、持续力”的学习品质，进而内化为“内驱力、生长力、幸福力”的生命品质，最终外显为学生“眼里有光、脸上有笑、身上有汗、自立有礼”的成长样态。

围绕这一育人目标，学校构建了“慢成”十柱——按“慢成”四品（健康·品行·阅读·思维）的核心根基，“慢成”三径（课程·课堂·活动）的实施载体和“慢成”三擎（师培·共育·评价）的支持系统这三层逻辑。十柱相互支撑、层层递进，构成了“慢成”教育的完整骨架，校长办公会协调统筹，确保各柱方向一致、步调协同、资源互通。

体系已立，治理何为？“慢成”教育理念的落地，需要一套与之匹配的学校治理体系来保障。我们建立“文化引领、机制驱动、制度守护、会议赋能”的四维治理路径。其内在逻辑是：能用文化润人的，不用机制；能用机制引人的，不用制度；能用制度护人的，不用会议。文化是最高阶的治理，会议是最后一道保险。

沿着这一逻辑，我们构建四维治理路径——以文化润泽心灵，以机制引领方向，以制度守护成长，以会议凝聚共识。四者层层递进，互相支撑，形成一个完整的治理闭环。四维路径的终极指向，是同一个目标——成人·安人·聚人。成就每一个生命，安顿每一颗心灵，凝聚每一份力量。其中，“安人”是“慢成”治理最温润的底色——安其位，让每一个人有安全感；安其行，让每一个人有方向感；安其心，让每一个人有归宿感。惟其心安，方能行远；惟其行远，方得始终。

治理的终极形态，不是“管得好”，而是“不需要管”。当我们以文化润人、以机制引人、以制度护人、以会议聚人，最终要实现的，是每一位师生从“被治理”走向“自治”——自觉、自主、自律，在无需提醒的行动中，成为最好的自己。

一、以文化润人——让“慢成”哲学成为治理的“压舱石”与“永动机”

以文化润人，是学校治理的最高境界，也是以文化立校的根本路径。文化之于师生，恰如春雨之于草木——不在于疾风骤雨的改造，而在于日复一日的无声浸润。它不像制度建设那样可以一次成型、一纸落地，也不像会议推动那样可以即时部署、立竿见影。文化的建设，需要日复一日的浸润、年复一年的坚守——一场场故事的讲述、一次次对话的倾听、一份份承诺的践行，让“细养慢成”从校长的理念变成教师的信念，从学校的口号变成家长的理解，从文本的表述变成学生的气质。入脑入心，方能内化于心；内化于心，方能外显于行。这个过程，投入的是时间、是情感、是智慧、是耐心——是教育最宝贵、最高阶的资源。

一旦文化真正润入人心，便如航船的“压舱石”——任凭风浪起，稳坐钓鱼船，让学校在浮躁的教育生态中不漂移、不翻覆，始终锚定“细养慢成”的航道；又像生命的“永动机”——一旦启动，便能源源不断输出能量，让每一位师生从内心深处生发出认同感、归属感与使命感，变“要我这样做”为“我本就该这样做”，变“一时热情”为“持久自觉”。

“压舱石”在于定方向、稳根基、抗干扰，让“慢成”在纷繁复杂的外部环境中保持战略定力，不跟风、不摇摆、不降格；“永动机”在于持续输出、自我更新、生生不息，让“慢成”在漫长教育征程中保持持久动力，不衰竭、不倦怠、不停步。它不是墙上的标语，不是嘴上的口号，而是流淌在师生血液里的精神基因，是面对选择时的价值尺度，是无需提醒的行动自觉。

文化润人的终极指向，是“成人达己”——成就每一个生命。让每一位师生在文化的滋养中，成为眼里有光、脸上有笑、身上有汗、自立有礼的完整的人的同时，也成就自己——教师在成就学生中找到了职业的意义与生命的价值，学生在成就自我中发现了生长的力量与未来的方向，家长在成就孩子中体悟了陪伴的真谛与家庭的美好。成人，是成己的路径；达己，是成人的回响。成人的最高境界，是让每一个人成为自己的主人——从“被文化”走向“文化自觉”，从“他治”走向“自治”。

（一）价值内化——让“慢成”成为集体潜意识

“细养启慧，慢成致远”八个字，是对教育规律的敬畏，更是对生命成长的承诺。“细养”意味着不粗放、不功利——关注每一个细节，珍视每一次互动，把每一件教育小事都做出品质和温度；“慢成”意味着不催促、不替代——相信时间的力量，等待生命的绽放，把每一段成长历程都赋予耐心和尊严。

“压舱石”在于让这八个字成为一切决策的原点与归宿——课程怎么设、课堂怎么上、活动怎么搞、评价怎么做，都回到“是否有利于细养慢成”来审视。当外部刮来“提速”“增效”“快出成绩”的风潮时，我们能否稳得住？能。因为“压舱石”在——我们知道什么能变、什么不能变，什么能让、什么不能让。“细养”的底线不能破，“慢成”的定力不能丢。

“永动机”在于让这八个字转化为一切行动的内生动力——不急躁、不盲从、不攀比，在喧嚣中守住教育的定力，在漫长中保持教育的热情。当外部以分数和排名为唯一标尺时，我们能否不焦虑？能。因为“永动机”在——我们内心有一台不为外界评价所扰的价值引擎，它源源不断地输出“为了孩子六十年”的教育信仰，让我们在漫长的“慢成”之路上不乏力、不枯竭。

我们将这八个字转化为全体教师的集体潜意识。每学期开学工作会，不是布置工作，而是重温“慢成”初心——讲一个“陪伴等待”的故事，读一段脑科学关于儿童发展的前沿研究，问一句“这个学期，我们如何让孩子离‘眼里有光’更近一些”。不以会议传达，而以文化浸润；不以行政要求，而以价值召唤。当“细养慢成”成为每一位教师无需思考就能做出的本能判断时，文化就完成了从理念到潜意识的沉淀——“压舱石”已经落位，“永动机”已然启动。

（二）故事赋能——让“陪伴等待”成为舆论主流

文化需要故事的载体。如果说理念是文化的“骨架”，故事就是文化的“血肉”——唯有血肉丰满，文化才有温度、有生命，才能像“永动机”一样持续输出情感能量。

我们建立“慢成”教育叙事收集与传播机制——每月征集一篇教师的教育故事，每季汇编一本《慢成微光》案例集，每年举行一次“慢成”教育叙事大会。那些“保护好奇心”的机智瞬间、那些“滋养自信心”的温暖时刻、那些“等待花开”的坚守故事，被看见、被传播、被铭记。

当老师们因为“课堂上引导孩子三分钟，让他自己说出答案”被全校点赞时，“陪伴等待”就不再是抽象的理念，而是具体的、可感的行为准则，“压舱石”便从文件走进了人心。当家长们读到另一个家庭“从焦虑到从容”的转变故事时，“慢成”就不再是学校的口号，而是可以触摸的信念，“永动机”便从学校延伸到了家庭。

故事之所以是文化的“永动机”，是因为它具有无可替代的力量——直击心灵，唤醒情感，激发共鸣，催生行动。一个好故事的能量，远胜于十场制度的宣贯、二十次会议的动员。而且故事会“自我繁殖”——一个故事催生另一个故事，一份感动唤醒另一份感动，周而复始、生生不息。文化就在这故事的河流中传承、扎根、生长。

（三）契约共守——让“校长有约”成为文化符号

“校长有约”不是挂在墙上的承诺，而是落到实处的行动，是学校文化最直观的“压舱石”与最温暖的“永动机”。

约的是平等对话。每周三的“校长漫谈”，邀请各年级的学生、不同学科的老师、不同背景的家长，围坐漫谈，倾听最真实的声音。当学生说“无作业日有作业”时，“平等”就不只是理念，而是活生生的文化。这种“听得到真话”的机制，就是学校文化的“压舱石”——它让决策始终扎根于真实，不漂浮、不虚悬、不脱离地面。压在舱底的，不是石头，而是对每一个生命声音的敬畏。

约的是共同承诺。每学期的开学典礼上，我都会与全校师生“立约”：我承诺为老师们做什么，第一节班会课，老师们承诺为孩子们做什么，孩子们承诺为自己做什么。契约的背后是信任，信任的底层是文化。这种“双向奔赴”的约定，是学校文化持续运转的“永动机”——承诺产生责任，责任激发行动，行动反哺信任，信任催生新的承诺。一个学期又一个学期，一轮又一轮，这台“永动机”从不熄火，因为每一份承诺都饱含着对彼此成长的期待。

约的是成人达己。“学生有成、家长有心、教师有为、校长有约、学校有望”，不是单向的要求，而是共同的愿景、彼此的成就。当每一个人都感受到“我被看见、我被需要、我能贡献、我在成长”时，文化就不再是抽象的存在——它是每个人心中那台“永动机”的能量来源，也是每个人脚下那块“压舱石”的稳固依托。

（四）文化自觉——让“慢成”成为无须提醒的行动

文化治理的终极形态，是“自觉”。当“压舱石”稳稳落定、“永动机”持续运转，自然会结出三种“自觉状态”的果实——这是文化从“外烁”走向“内生”的标志，也是治理从“他治”走向“自治”的证明。

一是教师自觉。面对一个“慢一点”的孩子，不再催促，而是蹲下来问“你遇到了什么困难？”；面对一次“不完美”的生成，不再焦虑，而是欣喜于“这是真实的思维过程”；面对一届又一届的重复劳动，不再倦怠，而是从每一次“陪伴等待”中获取新的职业意义。心中有爱、眼中有光、手中有法、脚下有路——不是考核出来的，不是会议开出来的，而是文化滋养出来的。“压舱石”让他们在浮躁中不失方向，“永动机”让他们在重复中不失热情。教师在成就学生的过程中，也成就了自己——这便是“成人达己”最真实的写照。

二是学生自觉——自信自强、乐思乐学、向善向美，不是因为制度约束，而是因为校园里人人如此、处处如此。“眼里有光、脸上有笑、身上有汗、自立有礼”——是环境熏陶的自然结果，而非外力强加的行为规范。当“慢成”文化成为空气一般的存在，学生的成长便如草木之于阳光——不催促，自生长。学生在成就自我的过程中，也成为了他人眼中的光——这便是“成人达己”最生动的诠释。

三是家长自觉——从“盯着分数”到“看见成长”，从“催促快跑”到“陪伴慢成”。当家长开始主动记录孩子的“成长故事”而非仅仅关注“考试成绩”时，文化就突破了校园的围墙，成为了更广阔的教育共识。“压舱石”压住的，是家校之间共同的育人定力；“永动机”驱动的，是家校之间持续的教育合力。家长在成就孩子的过程中，也遇见了更好的自己——这便是“成人达己”最温暖的印证。

“压舱石”稳住“慢成”的根，让学校在喧嚣中不迷失方向；“永动机”点燃“慢成”的魂，让师生在长路上不耗尽能量——文化，是学校治理最深沉、最持久、最有生命力的力量。用最高阶的投入，收获最持久的回报——文化润人，终究是为了成人达己：成就每一个独一无二的生命，同时也成就每一个在陪伴中成长的自己。而成人的最高境界，是自治——让每一个人成为自己的主人。

二、以机制引人——让“慢成”十柱成为治理的“动力轴”与“传导器”

“慢成”十柱不是挂在墙上的陈列品，而是学校治理的传动系统。“慢成”四品的核心根基、“慢成”三径的实施载体和“慢成”三擎的支持系统这三层逻辑，天然构成了从“培养什么”到“如何培养”再到“怎样保障”的动力传导链。机制的作用，就是让这根链条自动咬合、顺畅运转，将办学理念无衰减地传递到每一个教育现场。而每两周一次的校长办公会，则是这根链条的“调控中枢”——定期检视传动是否顺畅、咬合是否紧密、动力是否充足。

机制引人的终极指向，是“安人”——让每一个生命在安全与方向中从容成长。安其位，让每一个人有安全感；安其行，让每一个人有方向感；安其心，让每一个人有归宿感。惟其心安，方能行远；惟其行远，方能自治。

（一）目标驱动机制——让十柱成为人人担责的“责任链”

每“柱”对应一名牵头责任人，组建“柱长负责制”的项目团队。“慢成”四品（健康·品行·阅读·思维）是育人的核心目标，“慢成”三径（课程·课堂·活动）是抵达目标的实施路径，“慢成”三擎（师培·共育·评价）是支撑运转的动力引擎。每一位教师都能在“四品”中找到育人坐标，在“三径”中找到实践阵地，在“三擎”中找到成长支点。

每学期初，十柱分解为可感知、可追踪的年度行动清单；学期中，清单转化为每一天的教育行动；学期末，清单接受审视与评估。每两周一次的校长办公会上，各柱长汇报推进进度、提出协同需求、协调资源调配，确保十根柱子既各自挺拔又相互支撑。变“被动执行”为“主动认领”，变“分散发力”为“十指成拳”，让每根柱子都有人扛、每项行动都有回响。

（二）运行支撑机制——让“级部+中心+线条”成为日常运转的“主心骨”

目标驱动机制解决了“谁负责什么”的问题，但十柱的日常运转还需要一套稳固的组织架构来承载。“慢成”十柱的落地，不是挂在墙上的口号，而是扎根于日常教育教学生活的行动。为此，学校设置了“级部”“中心”“线条”的立体运行机制，让十柱在组织架构中找到自己的“位置”与“路径”——级部是行动落实层，中心是专业支撑层，线条是专项推进层。三者互为支撑，正是“慢成”教育日常运转的“主心骨”。

“级部”是行动落实层。按年级设立级部，负责“慢成”四品（健康·品行·阅读·思维）在各年段的日常推进。各年级的学情不同、重点不同——低段重“健康”与“品行”的根基夯实，中段重“阅读”与“思维”的习惯养成，高段重四品的深度融合与自主生长。级部在“慢成”理念指引下，将十柱目标转化为年级行动清单，确保每一根柱子都在日常教学中被看见、被落实。

“中心”是专业支撑层。学校设立四大中心，为“慢成”教育的全面实施提供专业保障。学生成长中心是“慢成”四品落地的守护者。它统筹学生身心健康、品行养成、成长评价与个性发展，承担“一生一策”健康档案、心理健康三级预警、“慢成”银行评价体系的具体实施，让每一个孩子“眼里有光、脸上有笑、身上有汗、自立有礼”的成长样态有支撑、有记录、有反馈。

教师发展中心是“四有三型”教师成长的赋能者。它聚焦师培、教研与专业引领，搭建“三力（专注力、思维力、持续力）工作坊”“游戏化教学设计组”“共育沙龙”等研究平台，将日常教学中的难点转化为研究专题，帮助教师在解决问题的过程中成长为学习型、研究型、引领型的“慢成”教育人。

校务服务中心是“慢成”教育后勤保障的守护者。它负责校园安全、设施维护、资源配置与环境建设，为“慢成”课堂、“慢成”活动、“慢成”共育提供安全、舒适、温馨的物质保障，让师生在安心的环境中从容“慢成”。

党建管理中心是“慢成”教育思想引领的定盘星。它负责师德师风建设、思想政治引领与组织文化建设，确保“爱党爱国，自信自强，乐思乐学，向善向美”的培养方向不偏航，让“细养启慧，慢成致远”的办学理念在党的教育方针指引下落地生根。

四大中心各司其职，又协同联动，共同构建起“慢成”教育的专业支撑体系。

“线条”是专项推进层。针对“慢成”教育的关键项目，设立专项工作线条——如“阅读线”统筹推进阅读课程、阅读活动与阅读评价；“思维线”聚焦“三度四维”思维培养体系的课堂落地；“健康线”推动“三不·五修”健康体系的全面实施。线条工作由专人牵头，跨级部、跨中心协同推进，确保每一项重点工作都有“专责”跟进、有“主线”牵引。

三层联动，一体运转。级部管“面”——覆盖日常教育教学的全域；中心管“线”——提供专业支撑与资源保障；线条管“点”——聚焦重点项目精准发力。面、线、点交织成网，“慢成”十柱便在这张网上各安其位、各展其能。教师们既在级部中承担日常教学，又在中心中获得专业支持，还在线条中参与专项研究——人人有归属、人人有方向、人人有成长。

运行支撑机制的终极指向，同样是“安人”——安其位，让每一个人在组织架构中找到自己的位置；安其行，让每一项工作在清晰的流程中顺畅推进。当级部、中心、线条各司其职、协同联动，“慢成”教育的日常运转便有了最可靠的依靠。

（三）过程赋能机制——让十柱成为专业成长的“孵化器”

机制不只是“考核棒”，更是“登山杖”。围绕十柱搭建“慢成研究微平台”——“三力工作坊”研讨如何让课堂有思维的深度，“游戏化教学设计组”探索如何让学习有意思，“共育沙龙”对话如何让家校形成合力。将日常工作中的难点（如“专注力如何培养”“评价如何落地”）转化为研究专题，让教师在解决问题的过程中成长为“四有三型”的“慢成”教育人——心中有爱、眼中有光、手中有法、脚下有路，做学习型、研究型、引领型的教育者。

校长办公会专设“柱际协同”议题，让各柱在推进中遇到的问题及时上会、及时研判、及时解决，不让任何一根柱子“带病运转”。

（四）协同联动机制——让十柱成为资源整合的“路由器”

十柱之间不是孤岛，而是生态。“四品”为“三径”提供目标方向——“健康·品行·阅读·思维”决定了课程、课堂、活动应该朝向哪里；“三径”为“四品”提供落地通道——课程承载、课堂转化、活动体验，让核心素养有处安放；“三擎”为“四品”与“三径”提供动力保障——教师成长支撑课程品质，家校共育拓展教育边界，科学评价校准发展方向。

三者之间如何实现高效协同？校长办公会是关键枢纽。每两周一次，各柱负责人围坐交流：四品柱长提出素养培育的需求，三径柱长回应实施中的突破与困难，三擎柱长提供支持方案与资源保障。在对话中实现从目标到路径，再到保障的精准对接，让每一份力量都精准流向最需要的地方。

（五）反馈迭代机制——让十柱成为持续优化的“导航仪”

不以台账论英雄，不以材料定优劣。建立“十柱健康度”动态观察体系——不是看填了多少表格，而是看学生“眼里有光、脸上有笑、身上有汗、自立有礼”的真实样态。通过日常观察、课堂实录、学生访谈、家长反馈等多维信息，综合研判每根柱子的运行质量。

校长办公会专设“十柱健康度回看”环节——依据各柱的观察数据与实证记录，检视四品是否扎实、三径是否通畅、三擎是否有力。以学期为周期，对十柱进行“体检—复盘—优化”——哪根柱子稳固了，经验是什么；哪根柱子松动了，原因在哪里；下一阶段如何调整、如何加固。让治理机制始终保持弹性与生命力。

用机制的“传动”替代行政的“推动”，以校长办公会的定期“调控”保障传动的精准与高效，让“慢成”十柱自己会“走路”——机制引人，终究是为了安人：安其行，让每一个人在清晰的成长路径中不急不躁、从容前行，最终抵达自治——成为自己的引路人。

三、以制度护人——让“底线刻度”成为治理的“防护栏”与“公平秤”

“慢成”教育不是放任自流，而是有边界的自由、有底线的生长。制度之于“慢成”，如同护栏之于盘山公路——不阻挡前行的风景，却守护每一程的安全。制度的本质不是“管住手脚”，而是用清晰的刻度丈量公平，用柔软的边界守护成长，让每一位师生在安心的环境中从容“慢成”，在安全中走向自治。

制度护人的终极指向，同样是“安人”——安其位，让每一个生命在安全的边界内自由生长、从容绽放。制度不是束缚，而是成全；不是限制，而是守护。当安全感深植于心，人才有勇气走向自治。

（一）底线守护制度——为“健康·品行”筑牢根基

“慢成”四品中，“健康”与“品行”是生命成长的底座，也是制度守护的第一道防线。

学生身心健康守护制度。建立“一生一策”健康档案，将睡眠管理、体质监测、心理筛查纳入制度化轨道，确保“身上有汗”有数据支撑、“眼里有光”有心灵关怀。设置“心理健康三级预警”机制——班主任日常观察、心理教师专业评估、校级干预小组协同处置，实现闭环管理，让每一个孩子的情绪波动都被看见、被回应、被温暖。

师德师风与品行养成制度。制定《“慢成”教师行为指引》，以“心中有爱、眼中有光、手中有法、脚下有路”为准则，明确“可为”与“不可为”的边界，特别强调“平等赞美”与“陪伴等待”的行为化表达。编制《“蔓成”学子品行养成手册》，将“爱党爱国、自信自强、乐思乐学、向善向美”细化为分年级的品行目标与评价指标，让品行的生长有迹可循、有章可依。

（二）弹性发展制度——为“思维·阅读”留足空间

“思维”与“阅读”是“慢成”的核心生长点，它们需要的不只是“规范”，更是“空间”与“时间”。制度在此处的作用是松绑而非捆绑，赋能而非限制。

“慢成”课堂弹性管理制度。“三径”中的“课堂”是“四品”落地的核心场域。围绕“启发式、对话式、生成式”的学习方式，对课堂教学实行“底线+弹性”管理：守住“教学目标清晰、师生互动充分、思维含量达标”三条底线，在此之上，教师可自主安排“情景化、生活化、游戏化”的教学形态与节奏。推行“课堂观察+成长叙事”的评价替代方案——不依赖单一打分，而是以“专注力、思维力、持续力”的课堂实证记录作为教学质量的参考依据，让教师的创造性得到制度保护，让“三式三化”真正在课堂上生根。

五大配资

阅读时间保障制度。将“晨诵午读”纳入课程序列，以制度保障阅读的“慢”时间——反对用碎片化阅读替代整本书浸润，反对用刷题挤占阅读的时空。在“慢成”银行设立阅读积分制，以“量”的积累兑换阅读嘉许，以“质”的呈现——读书会上的分享、阅读地图的绘制、人物评传的撰写——展示阅读生长，让“四品”中的“阅读”柱既有仪式感又有获得感。

（三）公正评价制度——为“内驱·生长·幸福”校准方向

评价是指挥棒，指向哪里，师生的精力就流向哪里。如果诊断不改，所有的“慢”都可能被现实的“快”拉回原处。因此，我们明确提出——多一把尺子，就多一批好学生、好老师、好家长。我们将评价体系命名为“慢成”银行——每一个生命的成长都被视为“存款”，每一次进步都被记录、被看见、被珍视。

“慢成”评价制度的核心理念，是“三评三成”——“三评”即增值评价、过程评价、多元评价，全面衡量成长；“三成”即成己、成事、成人，激发内生动力。成己是做最好的自己，在自己的跑道上持续进步；成事是能解决问题，完成学习任务与生活挑战；成人是能帮助他人，贡献集体与社会。评价不是为了区分优劣，而是为了发现生长——让每一个生命都在自己的节奏中从容绽放，在发现中走向自治。作为“三擎”之一的“评价”柱，承载着为“四品”和“三径”校准方向的关键功能。

一是学生评价——从“单线程”到“多维度”的成长画像。我们打破“唯分数论”，构建了基于“五育融合”的学生综合素养“慢成”雷达图——六把尺子，六个维度，照亮每一个孩子不可替代的成长轨迹。这六把尺子分别度量的是：底色的纯正、底气的厚实、底子的强健、底蕴的丰盈、底板的坚实、底创的灵动。六“底”俱全，便是“慢成”教育对“完整的人”的回答。

第一把尺子，量“家国情怀的底色”。爱党爱国、向善向美、诚实守信——通过“红领巾争章”“美德少年”评选进行过程性记录，让品行的根扎进生命的土壤。底色的纯正，是“慢成”教育的第一粒扣子。

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第二把尺子，量“身心健康的底子”。眼里的光的情绪状态、脸上的笑的幸福感指数、身上的汗的体质健康与运动习惯、抗挫受挫的心理韧性——让“身上有汗”有数据支撑，“眼里有光”有心灵关怀。底子的强健，是一切成长的承载。

第三把尺子，量“学业水平的底气”。不只看期末分数，更看学习品质——专注力、好奇心、质疑精神、作业态度、阶段性进步幅度。增值评价的核心，就是让每一个孩子都在自己的跑道上被看见，不问起点，只看进步。底气的厚实，来自每一次超越自我的努力。

第四把尺子，量“艺术素养的底蕴”。是否拥有两项艺术爱好？是否懂得欣赏美、表现美？——让审美成为生命的底色，而非功利的装饰。底蕴的丰盈，让生命因审美而辽阔。

第五把尺子，量“劳动与社会实践的底板”。是否会整理、会陪伴、会家务、会服务？——劳动不是任务，是生活的能力，是责任的起点。底板的坚实，让每一个孩子脚下有根、手中有力。

第六把尺子，量“科技与创新思维的底创”。是否保有对世界的好奇与探索欲？是否敢于提出问题、动手实验？——让每一个孩子都敢于想“如果”，敢于试“万一”。底创的灵动，是面向未来的种子。

我们正在为每个孩子建立电子“成长档案袋”，不搞横向排名，只做纵向比较。档案袋里不仅有成绩，更有课堂上的一个精彩提问，运动会上的一次咬牙坚持，美术课上的一幅涂鸦，劳动课上学会的一道菜，科技节上制作的一个小发明。每学期期末，孩子拿到的不是一张冰冷的成绩单，而是一份温暖的“成长诊断报告”——报告用雷达图直观展示六个维度的变化，并告诉他：你这学期在哪方面进步最大？你的潜能可能在哪个领域？下学期可以在哪个“慢成”指标上继续努力？过程评价的意义，就在于让每一份努力都被记录，让每一次尝试都被看见，让成长有迹可循、有光可追。

二是教师评价——从“看分数”到“看增值”的专业赋能。我们对教师的评价，同样引入多把尺子，引导教师从“教学科”走向“育全人”的高质量育人生态——多一把尺子，就多一批好老师。

第一把尺子，量“教学实绩的基础尺”。不仅看平均分，更看增值分——所带班级学生的学业进步幅度、后进生转化、是否绿色可持续。增值评价的意义，在于让每一位教师的付出都被公平看见，无论接手什么样的班级，只要学生在进步，就是优秀的证明。

第二把尺子，量“育人成效的核心尺”。所带学生是否“眼里有光、脸上有笑、自立有礼”？班级氛围是否积极向上？家长和学生的满意度如何？——通过“我心目中的好老师”学生访谈、家长问卷采集数据。育人不是生产“考试机器”，而是培育“完整的人”。

第三把尺子，量“专业成长的发展尺”。是否参与“慢成”课堂改革？是否开发了校本活动课程？是否结合“慢成”课堂的要求备好九个核心内容？是否在阅读、思维培养等方面有自己的探索成果？——过程评价关注的不是一次赛课的得分，而是日复一日的深耕与精进。

第四把尺子，量“协同育人的生态尺”。是否有效进行家校沟通？是否主动关心学生的心理健康和个性发展？——好的教师，不止在教室里发光，更在家庭与社会的联结中发热。

我们推行“教师发展性评价”，把“评价权”还给教师。每学期，教师填写“慢成”教育实践自评表，讲述自己的育人故事，展示学生的成长案例。学校评价的目的不是“区分优劣”，而是“发现亮点、诊断问题、赋能成长”。让每一位老师都感受到：在龙泉三小，只要用心育人，哪怕带的班成绩不是第一，只要让孩子爱上了学习、建立了自信，就是优秀的！

三是家长评价——从“旁观者”到“合伙人”的角色跃升。多一把尺子，就多一批好家长。围绕“三擎”中的“共育”柱，我们建立“共育合伙人”评价制度——不以“孩子成绩好坏”论家长成败，而以“陪伴质量的高低”量家长成长。

第一把尺子，量“高质量的亲子陪伴”。是否用心陪伴而非仅仅“在场”？是否在陪伴中看见孩子的情绪与需要，而非心不在焉、各做各事？——高质量陪伴的核心，是“人在，心也在”。正如“慢成”教育倡导的“陪伴等待”，陪伴不是控制，不是催促，而是以全部的身心在场，让孩子在专注的注视中感受到“我很重要”。

第二把尺子，量“高质量的亲子阅读”。是否坚持与孩子共读？是否在阅读中与孩子对话而非说教？是否让阅读成为亲子之间最温暖的仪式而非任务？——阅读，是家庭最深情的陪伴；亲子共读，是“慢成”教育从学校延伸至家庭最柔软的通道。在共读中，孩子收获的不仅是知识，更是被倾听的安全感与被陪伴的幸福感。

第三把尺子，量“高质量的家校关系”。是否积极参与家长沙龙、家长课堂？是否与教师保持真诚而有效的沟通？是否将学校的“慢成”理念带回家庭，成为教育的同行者而非旁观者？——家校之间最好的关系，不是“配合”，而是“同行”；不是“各管一段”，而是“共绘一张图”。高质量的家校关系，是“共育”柱最坚实的基石，也是家校共同走向自治的桥梁。

以“参与式积分”替代“打分式评判”，鼓励家长成为“慢成”教育的同行者而非旁观者，让共育从“学校的事”变成“我们的事”。

四是评价结果的应用——让每一份努力都被看见。学生方面设立“慢成之星”系列奖项，不仅有“学习之星”，更有“礼仪之星”“劳动之星”“进步之星”“爱心之星”“阅读之星”“运动之星”……让每一个孩子都有机会上台领奖，让每一个生命都能在聚光灯下绽放。多元评价的价值，就在于让尺子不止一把，让精彩不止一种。

教师方面设立“慢成育人奖”“教学增值奖”“课程创新奖”“家校共育奖”。不唯论文，不唯头衔，就看谁在“慢成”理念下真正改变了孩子，真正温暖了家庭。

家长方面设立“慢成共育榜样”，在每学期家长会上表彰那些在亲子陪伴、亲子阅读、家校协作中表现突出的家长，让“好家长”的标准从“孩子成绩好”走向“陪伴质量高”。

多一把尺子，就多一批好学生、好老师、好家长。当评价变得多元、温暖、富有建设性时，教育才能真正慢下来，才能真正沉下去，才能真正为每一个生命的六十年奠基，才能在从容中孕育自治的力量。

“慢成”银行，存储的不是分数，而是每个孩子不可替代的成长；兑现的不是排名，而是每个生命从容绽放的光芒。多一把尺子，就多一份看见；多一份看见，就多一份成长的可能。这便是“慢成”评价制度的全部秘密——用多元的尺子丈量多元的生命，用温暖的眼睛看见每一个独特的灵魂。

（四）制度运行机制——让制度有温度、有生命

制度若不运行，便是纸上空文。我们配套三项运行机制，让制度真正成为有温度的“防护栏”。

“制度体检”机制。每学期末对制度进行一次“健康体检”——通过问卷调查、座谈访谈收集师生家长的感受与建议，对不合时宜、过于僵化、增加负担的条款及时修订或废止，保持制度的弹性与温度。体检结果纳入办公会“十柱健康度”研判之中。

“制度解读”机制。制度出台必配套“解读版”——用“十柱”语言讲清楚“为什么制定这项制度”“它保护了什么”“它鼓励了什么”，让师生知其然更知其所以然，避免“制度出台即抵触”。

“例外处理”机制。设立“慢成特例通道”，对因材施教、个性发展等特殊需求，允许教师或家长提出制度外申请，由校长办公会一事一议、个案处理。制度守护多数人，特例温暖少数人，这才是“公平”的真意。

制度是“慢成”的护栏而非牢笼——守住健康的底线、品行的红线，释放思维的天线、阅读的主线，用评价的准线照亮每一位师生独特的成长曲线。

制度是“慢成”的护栏而非牢笼——制度护人，终究是为了安人：安其位，让每一个生命在安全与自由中从容绽放，在安心中走向自治——自觉守护边界，自主选择成长。

四、以会议聚人——让“关键对话”成为治理的“诊疗室”与“共识场”

“聚”字有两层深意：聚人心——让不同的声音在对话中被听见、被尊重，让每一个生命在群体中找到归属；成人事——在协调与共识中让事功自然生成，让分散的力量汇聚成推动成长的合力。会议的价值不在于“开”，而在于“聚”——把人聚在一起、把心聚在一起、把力量聚在一起。当人心凝聚，自治便有了方向与力量。

秉持“能用文化润人的，不用机制；能用机制引人的，不用制度；能用制度护人的，不用会议”的治理伦理，会议是最后一道保险。在“慢成”治理体系中，常规性的十柱协调已由每两周一次的校长办公会承担，因此其他会议更应聚焦于战略定向、问题诊疗与复盘分享，杜绝重复开会、泛泛开会。我们倡导：会必议、议必决、决必行、行必果。

会议聚人的终极指向，是“聚人”——凝聚每一个生命的力量。让不同的声音在对话中被听见，让分散的力量在共识中汇聚成河，让每一个人在凝聚中找到归属——安其心，让每一个人有归宿感。当心有所归，自治便有了根基——不再是他律下的服从，而是自律中的自觉。

（一）会议的价值重塑——从“事务布置”到“认知升级”

传统会议往往陷入“布置任务、传达文件、汇报工作”的循环，而“慢成”治理中的会议，实现三个转向：从单向传达到双向对话，从关注“做什么”到追问“为什么做”“为了谁做”，从以解决问题为导向到以发现成长为导向。每一场会议都必须回答一个“慢成之问”——“这个决策是否让学生离‘眼里有光、脸上有笑、身上有汗、自立有礼’更近了一步？”

（二）会议的类型优化——三类会议各司其职

校长办公会（每两周一次）承担十柱的常规协调统筹，以下三类会议则分别聚焦战略、问题与成长，互不替代、互不重叠。

战略定向会——凝共识、明方向。聚焦方向性、全局性、战略性议题，每学期2次（开学规划+期末总结）。校级干部、中层正职、教师代表、家长代表共同参与，审议十柱推进计划，复盘学期战略成效。倡导“世界咖啡”“开放空间”等参与式会议形式，让不同角色的声音被听见。

问题诊疗会——找痛点、给方法。聚焦痛点、难点、堵点问题，每月1次，固定在月末最后一周。相关“柱长”、问题涉及教师、协同部门代表参会，采用“案例呈现→归因分析→策略共创→责任落实”四步法。不泛泛而谈，不推诿扯皮，每一场诊疗会必须产出可操作的解决方案。

复盘分享会——促反思、共生长。聚焦经验分享、反思交流、成果展示，双周1次，与教研活动整合，不额外增加会议负担。全体教师或学科组、年级组教师参与，围绕“慢成”教育叙事、课堂观察报告、“三式三化”教学微创新展开。采用“5+10+5”结构——5分钟故事讲述、10分钟深度剖析、5分钟互动回应，短小精悍，以情动人、以理服人。

（三）会议的运行原则——“三不三有”铁律

“三不”原则：无准备不开会——通知提前3天发出，附议题与背景材料；无数据不开会——须携带观察记录、数据实证或案例素材；无方案不开会——提议者须附带初步解决方案，会议功能是“优化”而非“从零开始”。

“三有”原则：有纪要——形成“慢成会议纪要”，记录共识与决议；有落实——每项决议明确责任人、时限、质量要求，纳入十柱台账；有反馈——下次会议首项议程为“上期决议落实情况回看”，形成“议—决—行—馈”完整闭环。

（四）会议的创新形式——让会议“活”起来

打破“会议室+主席台+PPT”的标配模式，让会议形式服务于会议内容。现场办公会开到教室里、操场上、图书馆中。讨论“课堂”问题就去课堂，讨论“阅读”问题就去图书馆，用真实的场景激活真实的思考。

圆桌反思会撤掉主席台，围坐成圆。没有“领导”与“下属”，只有“首席发言人”与“共同思考者”，让每一位参与者都感受到“我的声音很重要”。

静默读书会以“四品”中的“阅读”柱为引领，每月一次，用30分钟共读一篇教育经典或脑科学前沿文章，随后15分钟自由生发感悟。用阅读代替说教，用经典唤醒自觉。

共话会围绕“三擎”中的“共育”柱，每季度一次，邀请家长、教师、校长共同参与。不设主席台，不分主与宾，只谈“孩子的成长故事”“家庭的陪伴困惑”“校长的治校困惑”“教育的共同期待”，在平等对话中凝聚共育合力。

四种会议形式，四种功能定位——战略会校准方向，诊疗会清除障碍，分享会点燃热情，共话会凝聚共识。会议聚人，终究是为了聚人心、成人事：让每一份声音都被听见，让每一个生命都在共识中找到归属，在凝聚中成就共同的事业——最终，让每一个生命在共治中学会自治，在凝聚中走向独立。

治理不是“管住人”，而是“成就人”。成就人的最高境界，是让每一个人成为自己的主人——自治。回顾“慢成”教育学校治理的四维路径，文化润人——以“压舱石”稳住根基，以“永动机”持续驱动，让“慢成”在无声浸润中成为无需提醒的自觉，为的是成人达己——成就每一个生命，也成就每一个在陪伴中成长的自己；机制引人——以“动力轴”传导力量，让理念无衰减地抵达每一个教育现场，为的是安其行——让每一个人成为自己的引路人；制度护人——以“防护栏”守护底线，以“公平秤”丈量成长，为的是安其位——让每一个人自觉守护边界，自主选择成长；会议聚人——以“诊疗室”精准诊断，以“共识场”凝聚共识，终为聚人心、成人事——让每一个人在共治中学会自治，在凝聚中走向独立。

四维路径，四个动词——润·引·护·聚，是路径，是方法，是过程；三重归宿，三个目的——成·安·聚，是终点，是意义，是答案。路径指向归宿，方法服务目的，过程成就意义。而“安人”的三层含义——安其位、安其行、安其心——正是“慢成”治理最温润的底色：让每一个生命在安全中从容，在方向中前行，在归宿中圆满。内在逻辑是一以贯之的：能不用会议的，坚决不开会；能用制度解决的，不上升到机制；能用机制运转的，不依赖文化倡导。而文化建设，永远是最根本、最持久、最有力量的治理——它需要最高阶的投入，也回报以最持久的能量。

我们愿用六年的时光，为孩子的六十年奠基。当“慢成”理念深入人心、十柱运转自如、制度守护有力、会议高效温暖之时，每一位师生便从“他治”走向了“自治”——在无需提醒的行动中，成为最好的自己。学生有成，家长有心，教师有为，校长有约，学校有望——这便是“慢成”教育学校治理的终极答卷。

作者简介

彭作华

成都市龙泉驿区第三小学校校长。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。